信息技术与学科整合应处理好四个方面关系
发布日期：2009-02-01
来源：《现代教育导报》综合版
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山东省临朐一中 魏桂华
随着科学技术的发展，信息技术与学科整合在中小学教育教学中的地位越来越重要。许多地方还把信息技术与学科整合作为评选优质课、教学能手的必备条件，极大地提高了教师运用现代化教学手段的积极性。但信息技术究竟如何与学科整合？笔者认为，信息技术与学科整合必须处理好以下四个方面关系：
一、教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化包括教学手段现代化，还包括教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的现代化，其内涵和外延远远大于教学手段现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师应该从传统的“讲解员”、传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受，转变为主动参与，成为知识的探究者，应该是知识的主人；四是要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“合作学习”、“对话商谈”、“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。
二、多媒体教学与传统教学的关系
信息技术可以便捷地获取信息，便捷地交互信息，便捷地共享信息。在学科教学中，适当运用多媒体，可以增强学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。但也应该看到，多媒体不是万能的，传统教学手段依然有强大的生命力和实际作用。在进行多媒体辅助教学时，要正确把握多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，切忌喧宾夺主，一展到底。
三、教学内容与教学形式之间的关系
对于学科教学来说，多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，在课堂教学中，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体辅助教学、用在什么地方、达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。设计多媒体课件时，一方面，要考虑教学内容优化设计；另一方面，要符合学生的认知规律。如果为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学形式的翻新上，结果必然是课堂教学热热闹闹，而实际效果则不佳。
四、教师主导与学生主体的关系
学生的学习不应该是知识的被动接受，而应是一个在已有知识和经验基础上的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息、指令，教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则，突出学生的主体地位。在教学时，要注重学生的实际情况，发挥好教师的主导作用。不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。只有摆正教师主导与学生主体的关系，才能取得理想的教学效果。
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