在灿烂阳光下
发布日期：2008-09-11
来源：《现代教育导报》综合版
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本报通讯员 孙胜军 丛文勇
文登，被《尚书·尧典》称为太阳升起的地方。在悠长的发展历史中，文登诗学文化、道教文化、李龙文化、红色文化交相辉映，形成了独具特色的“文登学”。秉承着崇文尚学的光荣传统，新时期的文登人深入推进素质教育，把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，为7万学子托起了灿烂的太阳。
打造阳光课堂 创学生学习乐园
充满生机与活力的阳光课堂是新课程改革的落脚点。新课程改革提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。以此为导向，文登积极打造素质教育大背景下的教学类型——“情景—探索”课堂教学策略，全面激发学生学习的主动性、创造性。
“情景—探索”课堂教学策略的基本模式为“1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间自主探究、1/3的时间启发点拨、1/3的时间巩固应用，由“明确目标、创设情景、合作探究、启发点拨、实现迁移”五环节组成。课堂教学的着力点放在学生如何学上，教师着重引导启发、疏导点拨，学生尽情自主探究、互动思辨，学生由被动接受者变为主动探索者，真正体现了“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。
“情景—探索”课堂教学策略以其开放性、互动性、自主性和思辨性的特点，一经推出即在全市中小学迅速铺开。在其引领下，各学校加大课堂教学改革力度，文登一中的“高效”课堂、文登二中的“生命化”课堂、文峰小学的“发展性”课堂、七里中学的“读议讲练”课堂、泽头中学的“赏识教育”课堂等，各种形式的课堂教学异彩纷呈，各具魅力。
与以往课堂相比，“情景—探索”课堂教学策略最大限度地释放了师生的热情和活力，激发了智慧和创造力，既从根本上杜绝了“一言堂”、“填鸭式”等传统课堂的弊端，又有效避免了“满堂问”、“满堂练”等表面热闹、实质高耗低效的形式化倾向，彻底改变了以往领导抓得忙、学生学得苦、教师教得累、教学效果差的状况。上课成了师生的共同享受，学校、教师、学生三方实现了共赢。
建立阳光师生关系 创学生成长乐园
教育要实现和谐发展必须以师生关系的和谐为前提。文登着眼学生未来发展，积极关注学生个体差异，尊重学生个性发展，建立了充分体现师生民主平等、沟通合作、互尊互爱的新型师生关系，让学生在校园就如同在家里一样温馨。
——师生平等对话。强调教师俯下身子与学生平等对话，弱化教师的绝对权威性，变课堂的统治者为引导者。同时，广泛开展同学生的“一对一”谈心活动，全面开展个别咨询、团体辅导、心理行为训练，使学校成为学生面对困惑时的避风港和抵御风险的缓冲器。
——师生共同探讨。面向全体学生，营造宽松和谐的学习气氛，创设生动活泼、主动发展的学习空间，大力培养学生的主体意识、自学能力和创新精神；建立学生健康成长档案，及时掌握学生的心理变化，帮助学生解决成长的困惑和迷茫。
——师生相互合作。课堂上，教师成为学习环境的设计者、学生学会学习的指导者，创设了基于师生交往的互动、互惠的教学关系；生活中，教师成为学生的朋友，提醒他们哪儿有陷阱，哪儿有可能绊倒，哪儿有荆棘会刺伤肌肤，学生真正成了学习和生活的主人。
“你有什么话尽管对老师说，老师是你最好的朋友。多一个人就多一份智慧，没有过不去的火焰山。你放心，老师保证为你保密。”这是文登三里河中学的老师耐心开导一位满脸沮丧的学生的场景。
新型阳光师生关系，如一股清泉涓涓流淌在文登中小学的每一个角落，滋润着每名学生的心田。文峰小学大力开展“校园妈妈”活动，30位女教师各自认领了家庭遭遇不幸的学生，以母亲的爱给予学生无微不至的关怀与帮助；文登市第二实验小学提出了“相亲相爱一家人”的办学理念，教师互相关爱、师生亲密无间，营造了温馨的学校大家庭氛围。2008年，以文登第二实验小学教师隋静丽关爱、感化单亲家庭学生为蓝本的《你是阳光》电视短剧播出，剧中师情深似海、重如山的主人公形象深深打动了广大观众。
推行阳光作业 为千万学子减负
学生课业负担过重一直是社会关注的热点，也是一个顽症。如何让学生的作业不再是负担而是享受，文登在这方面进行了大力度的改革。
——巩固性作业。书面作业不再“一刀切”，充分尊重学生学习差异，实施基础题、变化题、提高题分层作业，由学生自主选择，既面向全体学生，又解决了“吃不消”、“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。
——开放性作业。引领学生广泛阅读书籍、报刊、网络，积累社会、自然、科学和人文知识，拓宽知识面，同时加强对阅览知识的分析、思考和整理，提高收集、分析与处理信息的能力。
——养成性作业。通过征文、朗诵、演讲、课本剧、辩论赛等方式，着力培养学生的言语表达能力、人际交往能力和团队合作能力，发挥学生特长，促进个性发展。
——实践性作业。通过调查、访问、参观、实验和制作等方式，拓展学生学习空间，引领学生走向社会、走向生活，主动发现、自主学习、勇于探索，着力培养创新精神和实践能力。
在界定作业内容与类型的同时，文登还对作业的时间、批改与评价作出了具体规定，从机制上减掉重复无效作业，严控书面作业时间，强调全批全改、面批面改，启发学生自己发现和修正作业中的问题。四类作业犹如系列套餐，因人而异、各取所需，作业不再是沉重负担，而是一种乐趣，做作业再也不用教师盯、家长逼了。
高村中心完小确立了“我为糖瓜找市场”实践性作业，学生们经过半年实地考察、原料研究、超市推销等调查研究活动，最终向高村镇政府提交了作业——详细分析了糖瓜的生产、经营现状及不利因素，对提高产品品质、运输储存提出了独特见解，并设计了富有地方特色的商标。这在当地引起了轰动，人们一致赞叹：“没想到这份作业如此实际，没想到孩子们这么认真，没想到研究成果这么有价值！”
培养阳光习惯为学生一生奠基
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，一句话，就是要养成良好的习惯。”文登把加强行为习惯养成教育作为切入点，让学生学会求知、学会做事、学会生存，用阳光习惯为学生一生奠基。
——自主学习习惯的养成。以主动学习、学会学习为主线，注重规范和指导，狠抓“六习惯”培养，即预习、自习、互学、反馈、积累、阅读习惯，形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
——良好生活习惯的养成。本着“小、细、实”的原则，教育引导学生从小事做起，从身边事做起，与生活、与实践相联系；加强青春期健康心理、交往、恋爱观的教育以及行为指导，培养自尊自信、自强自立、积极进取的人格。
——文明行为习惯的养成。以提高道德修养为目标，加强传统美德教育、社会公德教育和诚信教育，引导学生追求真善美，摒弃假恶丑；开展日常生活中的基本礼节、礼仪、礼貌教育，从小培养良好的文明礼仪习惯。
——安全行为习惯的养成。围绕“安全第一，预防为主”，加强校园安全文化建设，给学生潜移默化的安全教育；广泛开展各类安全知识教育，提高安全防范意识和自救自护能力；健全完善安全行为公约、安全行为规定等，引导学生在制度的规范中习惯成自然，变为自觉行为。
习惯养成教育不仅仅局限于校园，文登还将其扩展到了家庭和社区。在家校合作上，开展了“小手拉大手”活动，通过致家长一封信、举办家教讲座、表彰优秀家长等活动，引导家长自觉参与学生养成教育；在社区拓展上，通过聘请校外辅导员、“校园风尚进社区”、社区服务志愿者服务日等活动，积极调动社会参与养成教育的热情。学校、家庭、社区形成强大合力，习惯养成教育形成了在校有实效、在家有巩固、在社会有体现的良性发展态势。
在素质教育深入实施的大潮中，文登教育人秉承“和谐向上，自强不息”的“文登学”精神，高举探索创新的旗帜，与阳光一路同行，共同迎接文登教育美好的明天！
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