小荷才露尖尖角
发布日期：2008-06-10
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 崔方锋 任敬梅 通讯员 付瑞丑
山东省滨州市清怡中学在2004年秋季招生的时候，3个年级总共才招了不到160人；招来的学生也留不住，其中初二（1）班在不到一个月的时间里就转走十几人，这个班级最后不得不解体。就是这样一所面临撤并的初级中学，从改革课堂教学入手，经过几年的打拼，如今以崭新的面貌出现在世人面前：4月12日，1000多名国内知名教育专家、名师、名校长前来观摩他们的课堂教学；在半年多的时间里，十几个省市的5000多名教育同仁前来考察取经；教育教学质量大幅提高，招生爆满；师生在课堂上找到了自信，体验到了成功，教师以在这里工作为骄傲，学生以在这里学习为荣耀……
课堂教学模式：学案导学，自主探究
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但对一些学校来说，“让学生学会学习”落实得还不够好。清怡中学的“学案导学，自主探究”课堂教学模式则为培养学生的自主学习能力提供了一个较为理想的载体。这一课堂教学模式共包括6个环节，即明确目标、自主学习、合作交流、展示点拨、盘点收获、达标测试。
明确目标。在导学案中，教师把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
自主学习。学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来。
合作交流。个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作，也可以是生生合作、组组合作。
展示点拨。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师视各学习小组探究情况，将疑难问题交叉分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
盘点收获。教师或学生总结归纳本课的主要内容，寻找解决问题的规律、技巧和方法，用知识树或知识网络图的形式把握重要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
达标测试。针对教学内容，当堂测试，由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，还要有口语练习。
在整个课堂教学过程中学生经历了一个“明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检”的过程。这一过程正好是学生整体构建知识体系的完整过程，所以此模式具有很强的科学性和先进性。
“课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂成了师生探究快乐学习的乐园。学生们发现原来漫长的45分钟一下子变短了，有的学生甚至还要求把每节课延长5分钟或10分钟。课堂上玩的学生没有了，打瞌睡的也找不到了，游离于课堂外的更不见了，一个问题大家抢着发言，学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，这些变化令人吃惊！”谈到这次课堂教学改革，校长李素香的喜悦之情溢于言表。
课堂教学改革的生命力：高效快乐，便于操作
清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式之所以吸引了国内众多教育专家学者的眼球，关键是这种教学模式具有高效快乐的特质。
导学案把教案、学案、练案融为一体，让学生自主学习更有序。导学案主要分为三大部分：学习目标、学习过程、课堂检测。每个单元的教学内容首先确定一个主备人负责设计导学案，经由备课组全体成员讨论修改后打印分发给师生。为了使每名教师在集体智慧的基础上充分发挥个人的特色，在导学案中专门设有“个案补充”栏目，由教师本人填写，做到求同存异。这一导学案既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本(练案)。有了导学案，教师把思路交给学生，消除了神秘感，充分发挥了学生的主动性。练习题就印在导学案上，减少了学生抄题的时间，大大提高了课堂教学的效率。
学生自主学习，教师退到了幕后。他们坚持：只要学生能自学的内容教师绝不先讲，让学生的自主学习贯穿课堂教学的始终。自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。学生总是处于适度的紧张状态，大大提高了课堂教学的效率。每一部分新知识都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组内不能解决的问题放到全班来讨论，教师充分挖掘学生的潜力，只要全班有一个学生能解决这一问题教师也绝不先讲，完全退到了幕后。上课时学生分组对面而坐，教师很少站在讲台上，更多的是穿插于学生之间，启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织课堂的导演和主持人。
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。新课程提倡合作学习，但有一些教师认为合作学习就是分组讨论，所以不管什么问题都先让学生讨论一番。清怡中学要求教师课堂上要先让学生独立自学，在自学的基础上相互检测和帮助。合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果。对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。后进生不再羞于问别人，而被问的人在检测他的自学结果时发现问题会主动帮助他。
注重质疑解疑，真正培养自学能力。“学起于思，思源于疑。”只有教会学生质疑，才能使他们真正成为学习的主体，实现新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式。在此教学模式中“学生展示的主要是问题而不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是教师”，小组内学生通过讨论仍然解决不了的问题，以小组为单位写在黑板上由全体学生共同讨论，接受教师的引领和评价，直到达成共识。这种学习方式，能够使学生看到问题解决的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。更可贵的是，学生在质疑解疑的实践中增强了问题意识，提高了质疑水平。
盘点收获，落实“反思性学习”，完善认知结构。此环节要求学生用知识树、表格、简笔画或知识网络图的形式把握重要内容，既便于知识梳理，也便于查缺补漏，使学生所学的知识形成完整的体系。这种条理化的知识更利于记忆和应用，更容易形成能力。
“堂堂清、人人清”扫除自主学习“盲点”，把因材施教进行到底。学生多元智力的结构状况不同，就会产生“闻道有先后、术业有专攻”的差异，甚至个别学生在自主学习中会产生认知和能力的盲点。“达标测试”环节主要通过小组合作学习的方式，把达标测试题逐一检查，让每个学生每个主要认知点和能力点都能得到当堂及时检测，这就截断了后进生后退的路子，防止了“积弊”的产生，消除了学生自主学习中有可能产生的认知和能力盲点。“人人清”满足了每个学生的不同学习需求，依靠集体的力量将“因材施教”落到了实处。
课堂教学改革的启示：善学众长，改革创新
清怡中学课堂教学改革的成功，源于清怡人的善于学习、勇于创新、博纳百家、为我所用。
2005年春季开学，刚刚就任校长的李素香首先想到的就是学习，向那些已经走在前面的学校学习。她带领全校教师到江苏洋思中学进行了为期两天的学习考察，认真研究了洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革经验。这次学习激发了全体教师的改革热情，也打开了课堂教学改革的思路。回来后他们结合学校实际情况，经过艰苦的摸索，初步形成了“以学定教、双主互动”的改革构想，提出了“五变”、“五突出”、“五保证”和“五为”的改革要求：“五变”即变教师先教为学生先学，变被动学习为主动获取，变课前等待为课前预习，变课后作业为当堂训练，变过后考试为当堂验收。“五突出”即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练；突出精练，不以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌、满堂问；突出课堂教学实效，不大面积补课。“五保证”是指保证学生的自主参与率、主动发言率、自由讨论率、个体达标率和整体提升率。“五为”即以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心、以创新为目标。
2006年春天，李素香又带领全校教师到杜郎口中学考察取经。正是杜郎口中学的“三三六”教学模式，让他们看到了什么是真正的“让学生动起来，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰”。回来后他们分析了自己学校课堂教学的现状，梳理出了存在的16个问题，进一步改革完善，形成了第二个课堂教学模式：“自主探究、展示反馈”教学模式，他们称之为“245教学模式”。“2”指的是“自主探究、展示反馈”两个阶段。“4”指的是“自主探究”阶段的四个环节，即明确目标、自主探究、合作交流、疑难反馈。“5”指的是“展示反馈”阶段的五个环节，即任务分配、展示自我、疑难点拨、达标测试、盘点收获。
随着改革的逐步深化，李素香又发现了一些问题，如课堂教学的环节过多，有些环节重复、低效甚至无效。为了提高课堂教学效率，她又带领班子成员认真学习了和谐教学整体建构理论，将“245教学模式”进一步提炼简化，形成了现在采用的六环节“学案导学、自主探究”教学模式。
全国著名教育专家王敏勤在评价此课堂教学模式时说，“学案导学、自主探究”教学模式是清怡中学广学百家之后打造的自家高效课堂，吸取了各名校课堂教学的许多长处，符合新课程理念，教师的主导作用和学生的主体地位得到了有机整合，自主学习贯穿教学始终，真正达到了快乐高效的教学目的。
小荷才露尖尖角。我们有理由相信，善采众长的清怡人，在课堂教学改革的道路上还能够走得更远……
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