“四变策略”连环推进成效显
发布日期：2008-08-07
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 孙松波 通讯员 孙瑞明 辛成华
肥城市教育局为进一步发挥调研对教学的指导、促进功能，对调研形式进行了改革，采取“四变策略”，并具体落实到视导前的研讨策划、视导中的观察思考、视导后的反馈互动之中，连环推进，取得了显著效果。
前期策划，变“高耗”为“高效”。肥城市本着“来于基层，服务基层”的理念，于调研前期及时召开四处市直小学业务校长会，研讨并确立了教学调研的内容和形式，达成了共同的调研目的，即“四个突出”：突出课堂教学，突出常规管理，突出青年教师的培养，尤其突出“教学调研、共促共建”这一核心目的。这种前期策划，明确了教学调研的工作重心，有效防止了调研中面面俱到、事无巨细，耗费时间与精力，却不能寻求重点突破的局面。以“四个突出”为中心，使教学调研有章可循，带动学校教学工作整体发展，实现牵一发而动全局、举一纲而万目张的良好格局，保证了教学调研的高效。
区域调研，变“等待”为“参与”。在过去的调研中，各学校只是坐等上级教研部门的评估打分。这种局面，使得各学校各自为战，目光仅局限于本校，不能很好地吸收外校优秀成熟的教研经验，更不能发挥群体合力，实现教育的区域整体发展。只有走出去，才能看到精彩的世界，新鲜的思想血液才能融入进来。肥城市教学研究室在教学调研中扩大了调研队伍，将四处市直学校的业务校长吸收为调研组成员，并要求各学校派3～4人的学习小组协同调研，要求协同调研人员带着学习的心态、发现的眼睛、思索的大脑积极主动参与调研，不参与对外单位的评价。
撬动研究，变“被动”为“主动”。橇动研究是肥城市教学研究室于2004年9月成为全国校本研究基地之后实施的一种全新教研方式。教学调研的观课议课活动采用的就是此种研究方式。活动由学校教研组组织实施，所有观课者都参与议课。橇动研究中，教研员引领教师积极参与，引领课堂教学改革的方向，教师成为观课议课活动的主体。在议课环节中，一线观课教师被推向前台，担当议课主体。在研讨过程中，教师们没有了约束，畅所欲言，在一次次思维碰撞中实现研讨角色自主性转变。肥城市教学研究室在教学调研中采取橇动研究，其目的是鼓励教师成为校本研究的主体，突出学校的专业引领，培养校本教研中的“乡土专家”。
论坛互动，变“放弃”为“跟进”。“市直小学‘联片教研共促共建’教研论坛”，是肥城市教学教研室结合四处市直小学调研情况，于两个月之后科学策划的一次教研反思“跟进”活动。反思“跟进”活动，是调研者针对调研问题，在一定时间内进行分析和寻找对策的一次独立思考过程；论坛互动，是调研者就调研问题及自己的思考，在一定的场合进行的一次思想交流。教学中的无效表现与对策、它山之石的精彩与借鉴，在交流中得到碰撞与升华。一位校长说：“以前听教研室调研报告，总有一种感觉——听听感动，想想激动，回去不动。问题摆在那里，怎么办，是我们非常关心的，但有时也显得力不从心。现在好了，很多现实问题在论坛上面对面地开展交流研讨，这样心里就更清楚了。现在不仅是听着感动，想着激动，而且要全面行动。”
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