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有一种成长，叫“自主点燃”

本报记者　隗鹏　季俊昌

　　广饶县广饶街道颜徐学校是一所九年一贯制农村学校。2013年，杨国营由广饶县陈官镇中心小学调任该校校长。
　　之前，该校教师士气颓靡，学生厌学，教育教学质量不高。杨国营担任校长后，在努力振奋师生精神的基础上，积极引领教师开展课程与教学改革，在改革实践中力促教师发展、学生成长。2014年，在探索学校课程改革如何推进的过程中，杨国营创新性地提出了“自课程”的概念，并以“自课程”为深化素质教育校本实践的着力点，开启了学校育人生态的重构行动。
　　近日，记者实地考察了颜徐学校，近距离了解了已经成长为“齐鲁名校长”的杨国营和他的“自课程”——

　　谈起“自课程”，杨国营滔滔不绝。他说，开发实施“自课程”，目的是引领师生过上真正意义上的自主生活，让师生“自主点燃”成长的引擎。

自课程　教师自己的课程
　　所谓教师的“自课程”，是指教师或管理者基于自身能力而开发实施的课程。对此，学校要求，一是基于学科自身；二是不能增加课时，不加重学生的负担。从这个意义上说，“自课程”不仅是国家课程的校本化实施，更是强化国家课程执行力的实践载体。
　　“自课程”既是对学科学习的辅助，也是对课堂教学内容和形式的丰富。因此，“自课程”的开发实施必须有计划、有目的，避免盲目性、随意性。杨国营举例说，语文教师要开设“经典阅读”“名著欣赏”等课程，需在学期初《自课程开发实施计划书》中确定本学期要阅读的篇数，并定期在课堂上开展阅读论坛或欣赏会等。
　　又如，数学教师如果开设“数学家的故事”或“生活数学”课程，要根据课堂学习内容的需要，在数学课上与学生分享一节“数学家的故事”或“生活数学”课。
　　杨国营强调，学校“自课程”的建设与实施进程，是平铺于学校教学与活动中的，是以“自课程”促课堂教学、活动助“自课程”实施的方式进行的。
自课程　学生自主的课程
　　杨国营介绍说，开发实施“自课程”是全校、全员行为，不只是教师的责任。所谓学生的“自课程”，是以学生为主体开发的课程，是在教师、学校管理者的指导下，学生自主自发、自动自为研发的微课程。
　　杨国营举例说，学校少先队和团委开发的“翔春之旅”课程，每年4月定时实施，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面都有完整计划。又如，德育处开发的“主题运动会”课程，使每年一届的春季运动会不再单单是竞技运动，而带有课程研究与实践色彩。2016年，学校春季运动会的主题是“不同的国家，同一个世界”。每个班级自主确定代表一个国家，每名学生积极参与为期两周的研究性学习——研究这个国家的风俗文化、制作具有该国特点的班牌、编写相关研究成果手抄报等。运动会入场仪式上，每个班级展现这个国家的特征元素；运动会期间，学生自主举行研究性学习成果展等。
自课程　
点燃了师生自主成长的激情
　　“自课程”的开发实施，让教师和学生在自主成长的过程中还相互点燃，使彼此的发展同频共振。可以说，教学相长成为学校育人的新生态。
　　老教师张顺琴身体不大好，但她喜欢魔方，便向学校提出开设“魔方”课程，作为数学和综合实践活动学科的拓展。
　　几年来，她的“魔方”课程带给学生们诸多乐趣。每逢盛大节日，她指导的学生便登台亮相，大显身手。
　　谈到学生因“自课程”而成长的例子，杨国营更是眉飞色舞。他说，为了发展学生的兴趣特长，学校专门聘请了排球、篮球和射击教练，同时安排学校的体育教师与特聘教练联合开发了相应的“自课程”，而且取得了优异成绩。学校获得东营市十运会射击项目26枚金牌中的19枚；排球队斩获双冠王，排球队队长聂乐震在2018年中考中取得优异成绩。
　　谈到“自课程”的实践特征时，杨国营总结道：“‘自课程’来源于教师和学生‘自身’，根据需要开设‘自己’的课程，主题相对‘自由’，课程内容注重‘自然’，课程实施全凭‘自觉’，实施过程强调‘自信’，行动原则讲究‘自主’。‘七个自’不仅彰显了课程的育人宗旨，而且在促进师生自主快乐成长的过程中擦亮了学校办学特色，让学校‘站在学生的立场办真实的教育’的办学理念落到了实处。”