特别的爱给特别的他
发布日期：2009-03-23
来源：《现代教育导报》综合版
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山东省昌乐县朱刘街道小学 刘香苓 赵爱华
教育应该以人为本，关注人的发展。李姓智障学生，整天沉默寡言，闷闷不乐。同学们都觉得他是另类，都不愿意与他一起玩耍。两年来，我们尝试爱心教育，把特别的爱给特别的他，终于让他克服了自卑心理，享受到了学习带来的快乐。
为了让他尽快融入班集体中，也为了让全班同学都接纳他，关爱他，我多次在班会上结合《小学生日常行为规范》对学生进行教育。我告诉学生，同学之间就应该团结、友爱，不应该歧视身体或行为上有缺陷的人。还告诉他们，每个人都有优点和缺点，在看待一个人时，不应该只盯着他的缺点，而要全面地看待他。我启发同学们为他找优点，找长处，让同学们发现他的闪光点，认识到他也有可爱之处，从而从心理上缩小了与他的距离。
在平常教学中，教师的主要精力放在大多数正常儿童身上，对随读生的照顾毕竟是有限的。为了使他能及时得到较好的帮助，我让他从本班学生中自选三个品学兼优的学生当他的助学伙伴，并且要求他们平时与他多接触，多辅导，及时帮他解决各方面的困难。
李姓同学动作不协调，面目怪异，走路姿势奇特。我除了要求学生不能讥笑他以外，还主动伸出温暖的手去帮助他。我采用了三种方式训练他的腿部：一是在教室里划出一条一米半宽、三米长的走道，让他来回走，训练他的走路姿势和速度；二是利用跑步机、脚踏车等康复训练器材对其大肌肉群进行训练；三是让他回家每晚做15次腿部屈伸运动，让家长督促完成。开始时，他训练很认真，也很卖力，可是练不了几天就烦了。于是，我就多次鼓励他，有时还与他一起练，让其他同学陪着练。经过不懈的练习，现在他走路的姿势好看了很多。
他说话很困难，且吐字不清。说一句话要用很长时间，头不住地晃，嘴一张一合，就是说不出。为了矫正这一缺陷，我把一些较容易读的字录成音，让他一遍一遍地跟着读，并拿着小镜子注意纠正口形。之后，选择短文让他反复读，先慢后快。经过一段时间的刻苦训练，他口齿越来越清晰，能够和别人做简短的对话了，摇头的毛病也减弱了。
在备课中，我充分考虑他的心理健康方面的因素，根据教学大纲、教学目的、他的个性差异和接受能力，来确定每节课的教学目的、教学重点、难点，尽量让教材接近随读生的“最近发展区”。在研究教学方法时，尽量设计能激发他的学习动机和学习兴趣的教学方法，充分预料到他在课堂上的复杂心理变化，并做好充分的心理准备。
在课堂上，我努力为他创造成功的机会，力争使他在一次次成功中逐渐树立起自信。提问时，我总是设计一些简单的问题，如果他答对了就及时肯定他；检查读课文时，我总是挑选一个短小的自然段或几句话让他参与其中，只要他读通顺了就夸奖他。另外，我给他“开小灶”，适量布置作业，特殊批阅。他的作业相对其他学生来说量少，且难度低。这样，他就有兴趣去做了。虽然他的作业字迹潦草，字写得又大又难看，但只要他能够自觉完成作业，我就破例给他评个“优秀”，并不失时机地对他说：“你的作业能做完，真不错！如果书写再认真一点，字再小些，就会更好了。”每次我这样说时，他都不好意思地笑笑，然后把作业本给一个又一个同学看，同学们都会伸出大拇指称赞他的进步。
每逢考试，我都单独给他出试题，考试内容基本上就是随读生平时掌握的内容。这样一来，他的对题率就大大提高了。每次考试完，他都会兴高采烈地举着自己的试卷对同学们说：“你们看，你们看，我得了个‘优秀’。”
在对随读生进行教育的过程中，我深深地认识到，没有不求上进的学生。不管他存在什么样的缺陷，也不管他的基础多么差，只要老师奉献出自己真诚的爱心，多关心他，多帮助他，用爱心施教，我们就能收获灿烂的笑容和健全的人格。
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