“三原色”调出优美的色彩
发布日期：2009-02-12
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 蔡廷杰 通讯员 张云杰
三原色，这最基本的色彩，却可以涂抹出最美丽的彩色世界。在青州云门书院双语学校，教学中的“三原色”是这样界定的：红色，凸显课程特点的学科本色；黄色，凸显学生主体地位的学生本色；蓝色，凸显教师个人教学风格的教师本色。自2008年春天始，青州云门书院双语学校的教师们认准“实施素质教育的关键是学科教学”的理儿，用“三原色”把自己的课堂调和出最灿烂的色彩。
把脉课堂教学 瞄向“三原色生态课堂”
2008年春天，青州云门书院双语学校进行了一次名副其实的课堂教学问题会诊。会上，有着十几年教研工作经验的徐良川校长就听课中发现的问题和老师们进行了热烈的讨论。会议从下午两点开到晚上7点，终于就教学中存在的问题达成了共识：制约课堂走向高效的症结是“三多三少”，即教师讲得多，学生学得少；随意提问多，有价值的问题少；低效活动多，课堂落实少。
为解决“三多三少”问题，徐良川提出了构建“三原色生态课堂”的课堂教学改革目标。
在该校教学“三原色”的界定中，凸显课程特点的学科本色(红色)要求教师落实新课程理念，研究学生年龄特点、认知规律，做好对新课标的解读、对教材的研读，这是教师进行学科教学、课堂设计不可逾越的“红线”；凸显学生主体地位的学生本色(黄色)是指课堂教学中要真正落实“以学定教”的思想，教师彻底转变角色意识，真正成为课堂教学的组织者和引导者，以学生的精彩成就课堂的精彩，这是实现高效课堂的黄金法则；凸显教师个人教学风格的教师本色(蓝色)是指教师通过自身的专业成长，不断提升学科素养，从而为学生的终身学习做好引领，也为自身的成名成家做好积淀。“生态课堂”则对具体的课堂教学方式给予了界定，其核心就是提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习。
教学改革目标的明确仅仅是改革课堂的第一步。在学习与研究的基础上，该校进一步提出了实现目标的策略：突出一个中心，落实两条黄金法则，采取五项有效教学策略。“一个中心”是以“高效备课”为中心，告别“无案上课，课后补备”的无效备课，实现“教师有教案，学生有学案”的双项准备。“两条黄金法则”就是在课堂师生关系构成上，以学生为中心的法则；在教与学的关系上，以学习为中心的法则。“五项有效教学策略”则是提倡预习，先学后讲；找准教学的起点，从学生质疑、普遍关心的问题开始；创设有效问题情境，删除无效教学环节；当堂训练，及时矫正、反馈；作业能不布置就不布置，如需布置，只布置发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移拓展提高能力的作业。
“三多三少”具体点明了课堂教学中普遍存在的问题；“三原色生态课堂”指出了课堂教学改革的方向；“一个中心”、“两条黄金法则”和“五项有效教学策略”则提出了实现目标的途径。这些目标与策略引领着全校教师精心打磨课堂，努力实现课堂教学的转型。
建中心教研组 “三原色生态课堂”初显生机
2008年5月，该校召集学校部分骨干教师成立了中心教研组。中心教研组的成员，以两位参加过国家级骨干教师培训的名师领衔，成员包括了学校语、数、英三科中全部的骨干教师。
中心教研组成立后，骨干教师带着新的理念、新的思想开始了第一轮的课堂教学改革。每到周二、周四下午，师生们总可以看到这支团队集体研讨的身影。他们一轮又一轮地研讨，一次又一次地“会诊”，“实践——反思——再实践——再反思”。功夫不负有心人，几大学科的课堂教学模式初露端倪，“三原色生态课堂”悄悄浮出水面。
这是一堂三年级的数学课，史爱玉老师的学生正在学习“三位数乘一位数的笔算”。今天，首先走上讲台的不是史老师，而是一名学生。在经过了自学、小组交流之后，该生的讲解清晰、准确，引来同学们和听课老师的阵阵掌声……
下课了，兴奋洋溢在每个人的脸上。整堂课，老师没有讲多少，学生却通过自学、小组讨论，自主地完成了学习任务，而且课后的练习也在课堂上完成了。平时要两节课才能完成的任务如今一节课就达标了，教学方式的改变竟让工作效率成倍增长！
不仅是数学，“三原色生态课堂”的理念正引领着中心教研组的骨干教师在课堂教学改革的天地里自由驰骋。在很短的时间里，就语文教学，骨干教师们摸索整理出“以读为魂，学法引路，三段贯通大量阅读”教学法；就英语教学，提出了“一画二看三想四听”四步预习法(画生词、看图画、想内容、听录音)。这些简洁有效的教学方法，改变了“教师教得累、学生学得苦”的状态，为打造高效课堂提供了保障，推动了个人专业发展和科研型团队打造。2008年10月，青州市唯一的潍坊市小学语文名师工作室“曹淑兰工作室”花落云门双语，其核心成员均是校语文中心教研组成员。
人人参与 “三原色生态课堂”深入人心
在学校的引领、骨干教师的带动下，普通教师们不仅仅在感悟、参与“三原色生态课堂”，而且正化被动为主动，贡献自己的智慧，创新与深化着这一改革。
教师们在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法，然后，就同一个课例，同学科组的教师反复讨论，形成较完善的备课思路。然后在级部范围内举行公开课，本学科组教师对有代表性的课例进行诊断性研究，反复实践。最后，各级部公选出有代表性的课型案例，以公开课的形式对全校教师开放，并将教学设计或教师的说课稿发表在校园网上供教师们讨论、学习、借鉴。这样，各科以年级学科组为单位形成了一个个学习型团队。在团队的各种互动对话中，学校提出的“三原色生态课堂”有了真正落实到课堂中的可能性。
在进行了一段时间的听评课活动后，学科论坛应运而生。该论坛要求每一个教师走上讲台，讲一讲自己的课堂设计，讲一讲自己的反思、体会，为教师学习提供了交流的平台。“三原色生态课堂”的打造，对新教师而言，意味着有组织的课型模式和教学模式的提炼，这大大缩短了他们的成长周期；对那些教学能力稍差的教师而言，这个过程也迅速地提高了他们的教学水平；而那些教学能力强的教师，则把这个过程当作吐故纳新、激励自己总结经验、为学校贡献才智的机会。
今天的云门双语，充盈着师与生的和谐、教与学的和谐、学科之间的和谐、课内与课外的和谐。在这儿，课堂成了孩子们自由发展的空间，成了孩子们真情洋溢的世界，成了孩子们喜欢的所在。
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