教师走多远，学生就能走多远
发布日期：2008-09-19
来源：《现代教育导报》综合版
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栾聚谦
2008年5月17日，“全国语文名师观摩课”在东营举行，全国小学语文教学名师于永正、王崧舟、窦桂梅为会议代表展现了一个又一个精彩的课堂。听课中，我时而激动，时而振奋，但之后留下来的，却是对课堂教学的深深思考。
3位名师风采各异，亮点不同，但引领孩子们细读文本却是他们的共同特点。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》，从引领学生细读文本入手，一步步品出了林冲礼让、谦让、忍让、宽让的性格特征。五年级的学生，对林冲的性格特征解读得如此到位，令我们折服。王崧舟老师执教《两小儿辩日》，也是通过引领学生细读文本，把两小儿之间辩斗的场面栩栩如生地展现出来，而且对辩斗产生的原因以及辩斗带来的思考，体味得非常精到。而窦桂梅老师的《丑小鸭》名篇品读课，更是通过“读”引导学生一步步走进了文本，学生就像自己成了丑小鸭，和文本中的丑小鸭一起紧张，一起兴奋。三个课堂上，无论是低年级，还是中高年级，孩子们对文本的理解始终让我们惊叹。3位名师让我们知道：在课堂上，老师能走多远，孩子就能走多远。
现在的课堂教学改革，倡导教师采用自主、互助、探究的学习方式。这样的课堂，把过去教师“讲”的环节大大简约，但这并不意味着可以简约教师对文本的挖掘。恰恰相反，教师不仅不能简约，而且必须钻进去，挖掘教材的深度，提升教材的高度。3位名师的课堂上，都不是用自己的理解取代孩子的理解，而是始终站在一定的高度上，引领孩子读出文本的“味道”，悟出文本的“内涵”来。于永正老师反复提醒：“孩子们，我们是读书，不是读字。”因为老师一遍又一遍的指导，使学生们读出了味道，对文本也就有了更深刻的理解。窦桂梅老师引领学生读文本的时候，也是不乏指导，当然这个指导不是老师取代学生读，而是“引领”。比如，学生在读“一大片油麦菜绿油油的，黄澄澄的”时，她就提醒：“我怎么听着像是一小片呢？”这样的引导词，在课堂上经常出现。主人公的性格特征、喜怒哀乐在学生的品读中逐渐被品味出来。
高度是学生向上的姿态，深度是文本内涵的基点。在简约的课堂上，教师更应该全方位把握文本，深刻挖掘文章的内涵，然后站在一定的高度上，俯视课堂，带领孩子们一步步走向老师期望的高度。我们反对把教师的理解灌输给学生，但不反对教师指导学生理解；反对把结论抛给学生，但不反对教师指导学生探究；反对只关注结果不关注过程，但不反对在过程中对学生的即时点拨；反对简单地指责学生，但不反对对孩子的表现作出客观公正的评价，并进行正确指导。如果只是简单地要求学生“用你们自己喜欢的方式读课文”，课文的高度还有吗？
老师，你能走多远，学生就能走多远，请带领学生走得远一些，再远一些。
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