让校本教研成为教师培训的有力平台
发布日期：2008-06-20
来源：《现代教育导报》综合版
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通讯员 赵炳华 王锡禄
诸城市密州街道中心学校坚持走“以更新理念为先导、校本培训与校本教研一体化”的教师培训之路，使校本教研成为教师培训的一个有力平台。
诸城市密州街道中心校以专家为引领，开设“名师课堂”，让教师“走近优秀”，使教师开阔了视野，不断更新教育理念。去年以来，该校先后聘请8位专家、名师为全体教师作报告。同时，利用周六教研活动时间，以校为单位组织教师观看名家、名师的理论讲座和课改实录，进行理论灌输和专业引领。学校每年都拿出一定的资金作为教师外出学习的专项费用，组织教师外出学习，到名校听课、观摩，参加各类教研活动。
街道有19所小学，主要分布在农村，而且布局分散，学校规模、办学条件、师资水平差别很大，给新课改研训带来诸多不便。鉴于此，该校按照“规模适度、强弱结合、优势互补、资源共享、共同发展”的原则，将19所小学划分为7个联合教研组，同时成立由7个联合教研组长和驻地小学校长组成的街道小学中心教研组，在驻地小学校长的协调下开展工作。每个教研组由二至三处学校组成，一处城区学校搭配两处城郊学校，或一处优质学校带动一处薄弱学校，联合教研组的组长由其中一位有影响力的校长担任，其他校长为副组长。中心校对初中、小学联合教研领导小组的职责、办公地点、办公时间、活动内容作了明确界定，规定了联合教研组的活动流程，并统一制定了包括校本研训、教师考核、教学评价等内容的一系列管理和工作制度，形成了较为完善的教研机制。
各联合教研组领导小组星期四下午召开教研例会，研究活动方案，总结活动效果，每周五向街道中心教研组递交活动方案，每周六集中学习研训。教师可将一周内在教育教学过程中碰到的疑难或困惑，以及对下周教材的教学设想、教改案例、教学札记、教后反思体会等集中研讨交流，集思广益，取长补短，解决教育教学教改中的具体问题。同时，开展集体备课、听评课、课题研究等活动，促使教师深化对教材的理解，改进教学，提高教育教学水平。每月举办一次联合教研组长论坛，相互交流活动情况与心得体会。对联合教研组长论坛中的成功做法，中心教研组以《脚印》(联合教研简报)的形式印发，相互学习借鉴，共同提高。
中心校还成立了网上教研培训中心教研组，通过网络对教师进行培训，组织教师人人注册博客、发帖子，请教网上专家，并利用网上的丰富资源，学习先进的教育理念和做法，交流研讨教学教研中的疑难困惑。
在对校长的培训中，他们要求每位校长必须教一门文化课，每学期至少读一本教育专著，写出不少于一万字的读书笔记与心得，建立一本工作札记，每周写一篇管理案例分析，参与一个课题研究，至少给家长上一次课，参加一次校长创新教育管理论坛。在每学期初，中心校都举办学校工作计划论坛，让校长人人谈一学期的工作思路与打算，相互学习，取长补短，然后修改汇集成册，供各校互相借鉴。将每周五的校长例会，由在中心校开，改为轮流到各学校开，把传统的行政会议变为学校管理的现场案例研讨。每到一处学校，校长们先听该校校长介绍教育教学管理的创新做法，然后通过听课评课——现场观摩——查阅资料——研讨评议——总结评价等一系列活动，让校长们较全面地了解该校发展情况，收到了相互促进、共同提高的良好效果。
有效的教师培训措施，有力地促进了教师素质的提升。许多教师通过名师引领、联合教研，创新出了适合自身发展的教改模式。大华小学朱美荣老师的“优化学习过程，自主高效学习”的课改研究，已形成自己的教学特色，去年她被评为省级教学能手。
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