县域教师培训的必由之路
发布日期：2008-08-05
来源：《现代教育导报》综合版
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本报记者 宋全政 通讯员 王晓东
教师培训是提高教育教学质量、推进素质教育的重要保证，也是教育的永恒主题。县域教师培训机构如何建设，教师培训如何开展，一直是教育探索的一大主题。
早在2000年，山东省荣成市就将原教师进修学校、教研室、仪器站、电教馆等单位实质性合并，成立荣成市教育教学研究培训中心，作为全市唯一的教育教学业务主管部门和教师培训机构，成为全省率先实行县域教师培训机构整合的县市。
几年来，荣成市依托教育教学研究培训中心，走出了一条高效的教师培训之路，探索出了县域教师培训新模式。
多头多元，县域教师培训的体制痼疾
采访中，记者了解到，30年来，荣成的教师教育大致经历了四个阶段：1977年～1982年的师资培养培训初级阶段、1982年～1993年的学历补偿教育阶段、1993年～1999年的教师综合素质训练阶段、1999年起的提高学历教育和第一轮继续教育阶段。这期间，教师进修学校发挥了重要的作用，尤其在第一、二阶段，在恢复高考制度和改革开放初期，教师队伍整体素质低下的情况下，教师进修学校充分发挥了教师教育的“母机”作用，开展了大量卓有成效的教师培训工作。
到上世纪90年代中后期，随着教育事业的快速发展，教材改革不断推进，现代教育技术发展迅猛，教师进修学校越来越难以及时适应新的师训形势和要求。这主要表现在三个方面：一是师资队伍相对老化，知识更新较慢，尤其是对更新后的教材不能及时掌握，对现代化教学手段的运用不能及时跟进，以至于落后于一线教师；二是教学设备相对陈旧，除了原有的常规教学仪器设备外，计算机、多媒体等教育教学设施设备建设配备较慢，无力承担现代教育技术培训；三是教学信息相对闭塞，对上不能及时掌握高端的新理念、新要求，对下不能全面了解校情、教情和学情。教师进修学校为维持生存和发展，便和一些中专学校联合办学，虽然获得了一定的经济效益，但是在很大程度上弱化了教师培训的功能。
荣成市教育局副局长、教育教学研究培训中心主任岳吉明分析说，出现这些问题固然有教师进修学校自身的原因，更是诸多外部因素影响的结果。从业务体制上讲，教研室是教材改革的主抓机构，各学科教研员及时掌握着教材变化的最新动态并直接指导一线教师；电教馆是现代教育技术的主抓机构，其设备和人员都是全市最好的，在培训和指导上处于优势和强势的地位；教科所是全市教育科研的主抓机构，承担着全市科研规划、课题研究、成果鉴定的全部职责。这些部门也具有指导培训教师的职能和任务，从某种角度讲，其施训力度更大。在这样的情况下，出现教师培训多头交错、部门之间互相掣肘的现象在所难免，一线教师也感到无所适从。
“培训多元，政出多门，是导致资源浪费、培训效果不理想的主要原因。”岳吉明颇有感触地说。
整合为一，创设新型培训机构
2000年7月，荣成市将原教师进修学校、教学研究室、教学仪器站、电化教育馆、教育科学研究所等部门合而为一，成立教育教学研究培训中心。全市的教师培训机构实现了实质性合并，一个新的教师培训模式开始形成。
荣成市教育教学研究培训中心为教育局直属正科级事业单位，中心主任由分管业务的副局长实职兼任，下属教研室、培训处、科研处、电教处、装备处、学前办、办公室、总务处等八个处室。中心成立后，始终秉承“明德、厚学、求是、创新”的理念，开展了一系列内强素质、外树形象的教育活动，很快度过了整合后的“磨合期”。中心各部门、各组成人员之间真正形成了“捆绑”优势，相互之间配合默契，通力合作，真正发挥出了“教学研究、教育科研、教师教育、信息技术、教育资源、社区教育、决策咨询、服务基层”的功能优势。
“整合为一的目的不是简单的合署办公，而是实质性合并形成工作合力，发挥出1+1+1+1+1>5的优势，实现小实体、多功能、大服务目标，促进教师的专业发展。”荣成市教育局于滨局长介绍说，定期召开的教师培训工作例会上，培训、教研、科研、电教等部门互相交流从一线获取的信息，共同对教师的业务状况和培训需求会诊，确定培训项目，实现培训目标的直接指向性、培训内容的针对性和培训方案的科学有效性。
“教研员既是研究者又是培训者，他们既有理论高度，又有教学经验，在他们的指导下，我们确实是学有所得，业务水平提高很快。”荣成实验小学语文组王老师说。
“研训中心对全市教师教育工作，无论是总体规划，还是具体培训，都具有绝对的领导地位，这种‘以上对下’的管理形式，对比原来教师进修学校‘以校对校’的管理形式，显然更加具有力度。”石岛实验中学王德科校长告诉记者，中心还担负着全市教学质量评估的任务，和教师培训通盘考虑，更增加了培训的效果。
据介绍，研训中心成立后，积极构建具有全面性、系统性和科学性的教师教育体系，形成了八大系列机构培训模式：教师适应时代发展的师德培训、教师实施素质教育需要的专业培训、教师实施新课程需要的学科任教资质培训、教师适应现代教育需要的技能培训、干部队伍的任职资格和提高培训、骨干教师和班主任的四级培训、新任教师的试用期培训、各学段教师的提高学历培训。
信息技术，教师培训现代化的基础
要实现教育现代化，首先必须实现教师教育的现代化。这是荣成人的共识。为此，研训中心积极探索信息技术与教师培训的整合，依托信息技术，努力实现教师教育的现代化。
网上办公、网上教研、网上培训、网上管理……“荣成市教育资源信息网”已经成为荣成老师们交流学习的平台，甚至成为荣成老师们的精神家园。
开办网上课堂，选择部分培训内容制作成录像或课件发到网上，供教师随时上网学习；开办远程教育板块，用直播机全天播放中央教育电视台的空中课堂节目和山东教育电视台的视频节目，由各单位接收录制，组织相关教师学习；建立师资培训论坛，让教师把自己在学习中的困惑发表出来，通过网络得以解决；建立网上考试系统，提高考试和阅卷的效率和速度。这一系列培训活动，有效地解决了常规培训带来的工学矛盾、学费矛盾，深受老师们的喜爱。
而开展网上教研、网上备课更是教师专业成长的一大有效途径。研训中心开办了网上教研模块，分学科将教学任务按章节分配到骨干教研组，根据教学进度，主持网上教研，将集体备课的教案、课件、说课稿、课堂实录、相关资料等提前一周上传到网上，供全市教师参考。他们还购置了RTX即时通讯软件，教研员、教师可以随时在网上进行文字、声音、视频交流，传递文件，实现了异地教研活动的即时开展。
为了适应教师的不同研修取向，实现信息技术与教师自主研修的整合，拓展培训空间，研训中心广泛收集有关的讲义、PPT讲稿、授课录像，分门别类放到网上，为教师提供菜单式培训服务，实现了资源共享。他们还建立了博客网站，为广大教师提供了记网络手记和展示自己才能的空间。在2006年暑期教育部新课程远程培训项目中，参加远程培训项目的“荣成21班”成为全国研修班级中的亮点。研训中心在2007年春季教育部新课程学科骨干教师远程研修中也取得了不小的成绩。
“运行管、研、务、训合一机制，创新教师培训机构建设。”荣成市教育教学研究培训中心八年的探索历程，以卓有成效的工作业绩表明，这是一条县域教师培训的必由之路。
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