让作业变得有趣起来

发布日期 : 2019-03-08 点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

东营市晨阳学校   隋玉萍

 

语文课外作业作为课堂的延伸,对于养成学生良好的语文素养,起着举足轻重的作用。但是,当前小学语文课外作业还存在着这样那样的问题。比如,作业量或多或少走极端,作业的内容机械重复无效果,作业的形式简单单一无新意……语文课程是一门实践性的课程,它要求工具性和人文性的和谐统一,所以,作为课堂的延伸,语文作业的布置就显得尤为重要。

一、关注学生差异,为学生准备作业“自助餐”

在我们平时的作业布置中,大多数情况只关注到了中等水平的孩子,这就很容易造成上游的孩子“吃不饱”,学困生“吃不了”的状况。所以,为了全班学生都能练有所得,我们就要为学生精心准备作业“自助餐”。

1.作业内容多样化

我们以往的作业布置大多只针对巩固课堂所学,比如抄写生字,完成课后练习题以及配套练习册等等。这样的作业只是对课堂教学内容的简单重复。对于优秀学生来说,课堂上就已经掌握好了,不需要将它作为课外作业重复做。对于后进学生来说,课堂内容没有消化,即使简单的重复也做不好,所以我们要把作业的内容多样化,让学生根据自己的情况进行选择。比如将作业分为三类:一类作业要求较高,需要对知识进行梳理与整合,甚至需要翻阅课外资料。二类作业的要求适合中等水平的学生,既要充分消化理解课堂内容,也要有所突破与创新;三类作业则要求相对较低,只是对课堂内容的巩固与理解就可。学生可以根据自己的情况选择其中的一项或多项完成,这样既照顾到了大多数学生练有所得,在一定程度上对学困生的自信心也起到了激励作用,促使他们良性循环。

2.作业形式多样化

语文作业的形式一直以来都比较单一,“读一读,背一背,抄一抄,写一写”,这些形式严重地禁锢了学生的思维发展。记得小时候,我们都会提前几天将语文作业做完,原因就是老师布置的作业永远是抄写课后生字,所以不用老师布置,我们就知道做什么,这应该就是语文教学的悲哀吧。新课程标准中这样说道:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。”所以,语文课外作业的形式也要根据学生发展和社会现状的变化而变化,以适应学生语文素养的形成与发展。语文课外作业的形式可以是多种多样的。

(1)说一说:在教学《草船借箭》一课后,我鼓励学生课后阅读《三国演义》,然后在学校中举行读书交流会,交流自己感兴趣的故事。让学生在实践中感悟课文的人文性,理解文章的思想内容,同时也锻炼了学生的口语交际能力。

(2)画一画:教学《冬阳·童年·骆驼队》一文时,通过学生的学习和对文章的理解,画一画,既考查了学生对文章的理解,又让学生对作业产生了兴趣。

(3)演一演:教学《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》之类的课文,学生兴味盎然,趁热打铁让孩子们排练话剧对课文进行表演,也可续写,当一回“小编剧”“小演员”。学生对语文课兴趣自然更上一层楼。

二、关注语文学科的开放性,给学生的作业“加点餐”

语文是一门开放性的课程,仅把希望寄托在一本本单薄的语文书上,所得肯定是不够的。新课标指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以,在日常的教学中,引导学生进行大量的阅读与积累,给学生“加餐”。体现在作业的布置中,就是:

1.将课堂所学延伸

如在教学《将相和》《景阳冈》之后,引导学生阅读经典名著,拓宽学生的阅读视野。教师可以鼓励学生阅读课外读物,在此基础上,适当布置一定量的阅读作业。比如我们班级长期坚持的一项“固定作业”:每天读书半小时,然后写摘抄或读后感,可长可短,学生根据情况自由完成,长期坚持下来,对学生的语言积累起到了非常重要的促进作用。

2.鼓励投稿写作

教师在进行课堂教学的基础上,鼓励学生积极写作,这个写作不同于课程要求的习作,而是凭学生的兴趣而定,并且鼓励学生积极投稿,以激发学生学习语文的浓厚兴趣和成就感。

三、重视教师的作业评价语言,给学生的作业“配点料”

学生是学习的主体,教师在批阅学生作业时,更应该重视学生的主体地位,充分激发学生的积极性和兴趣。一直以来,教师在对作业评价时,往往只是简单地勾画作业的对与错。对学生出错的作业,一味地批评指责。殊不知,这严重地打击了学生的积极性和上进心。所以,在评价学生作业时,更应该关注学生的心理感受,多以鼓励的语言为主,寻找学生作业中的闪光点。寥寥数笔,便能点燃学生激情的火花。

 

(《山东教育》2014年9月第25期)