作文教学“小偏方”

发布日期 : 2019-01-11 点击次数 : 来源 : 《山东教育》(小学刊)

滕州市西岗镇程楼小学   李惠芬

 

作文是语文教学的重点,也是难点。培养学生的写作能力更要遵循尊重教育规律,但我为此却走了不少的弯路。记得三年级第一次习作课,内容是自己选择生活中的小事,学生可以想写什么就写什么。写作指导后,学生写是写了,但是写得很不理想。有的只是写了简短的几句话,有的更是流水账似的罗列了几条纲目,结果被我狠狠地批评了一通。后来学生的表现更让我失望,他们不仅写得不好,而且怕写作文了,只要听到写作文就犯难,甚至怨声四起。这下我犯难了:写作方法、写作技巧可以通过锻炼慢慢提高,可是刚学写作文,学生怎么就没兴趣了呢?

事实上,习作教学中教师要注重打消学生的畏难情绪,耐心培养其热爱写作的兴趣,这是十分必要的。

应该怎样让学生喜欢上习作课呢?为此我研读了很多作文教学的理论和方法,对自己的作文教学行为进行了深刻的反思。反思后我发现,自己在平时的教学中,总是一味地批评学生:你的作文写得太差了,要好好写!你怎么总是丢三落四,什么时候让老师省心?你太让老师失望了!久而久之,学生一点自信心都没有了,特别是那些学习上吃力的学生,作文水平更是越来越差。所以要使学生“敢”作文、喜欢作文,最关键的是让学生品尝到成功的喜悦,培养学生的自信心,并逐步养成良好的习惯。

于是,我在实践中尝试总结了习作教学的几个“小偏方”,疗效颇好:

一是改变作文评语表达方式,多用鼓励性的语言。我在作文评改中坚持挖掘学生的“闪光点”,用中肯的语言鼓励学生。哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意,也要为其叫好。在评语中,我总是明确指出学生什么地方写得好,在什么地方改动一点会更好。师生谈心似的语言让他们觉得“老师欣赏我”,写好作文的自信心油然而生,学生从“怕写”向“要写”“乐写”迈步,循序渐进,逐步实现“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达”的教学目标。

二是改变讲评作文的形式,做到讲评以学生为主,以鼓励为主。初写作文要求不能过高,意思清楚、语句连贯,没有太多的错别字就行。对于作文中出现的好文章,我都要拿出来在班上作范文宣读。文章的小作者每当听到自己的作文,总是会眼睛一亮,脸上写满成功的自豪。讲评时我很少批评学生,而是鼓励他们,让他们觉得自己离成功只有一点的距离,踮起脚就可够到。即使写得很差的作文,也要帮助修改好后在课堂上讲读一两句,以此激发后进生的习作兴趣。这样的作文讲评课没有枯燥的句组训练,没有一板一眼的段篇布局的指导,学生怎会不喜欢呢?

另外就是创新方法,激发学生写作兴趣。在作文教学后,把课堂上作范文的作文,张贴在教室里的“小作家园地”中,并且在作文四周设计上插图和花边,制作得如同一份优美的杂志,供全班学生学习、品赏;对特别优秀的习作,我总是向学校广播室推荐,甚至鼓励并指导学生向报刊投稿,让学生获得更大的成就感。一个学期后,我再把这些优秀习作整理出来,编辑班级优秀作文集,并把它推荐给学生家长。这样一来学生的写作热情更高了。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”作为老师,我总是“鼓励鼓励再鼓励”,耐心小心地保护学生的自尊心,悉心用心地培养他们的自信心,尽力创造条件,让学生体验成功的快乐,这对保护和鼓励学生的写作兴趣无疑是大有裨益的。我相信,只要持之以恒,“小偏方”也能收到“大疗效”。

 

(《山东教育》2013年5月第13期)