对英语阅读课文本材料处理的几点看法

发布日期 : 2018-10-21点击次数 : 来源 : 《山东教育》(中学刊)

威海市文登区南海高级中学   梁凤春

 

笔者曾有幸参加山东省第十一届高中英语优质课的观摩活动,这次活动给我留下了深刻的印象。参评教师不仅展现出较高的教学素养,而且教学目标明确,重点突出,教学过程设计合理。更重要的是做到了以学生为中心,强调学生的自主学习、独立思考和合作探究,注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。本次观摩活动,也使我对于阅读课教学的探究有了较深层次的理解,下面谈谈我对于文本处理的几点收获。

一、词汇的认知

对于文本材料中新词汇的处理,主要有以下几种形式:

1. 读前活动中进行必要的铺垫。如对生词carnival, costume, confusion等的处理,烟台三中的于虹老师放在读前CCTV4关于狂欢节的英语新闻视频中,这样既能帮助学生快速地认知理解,又增加了趣味性,有助于培养学生预测文本信息的能力,并引出这节课的主题。

2. 文本材料处理的过程中,穿插相关图片或者视频的方式来注解生词。如在“The human traffic signal”中,很多教师都采用图片来解释词汇,如bend, rise steeply, sheer drop, vehicle等,以帮助学生形象直观地认知新词汇。

3. 有的参评教师用英语解释词汇,如firearm;有的借助文本中的句子和上下文语境,让学生来猜测词义,如revive。无论哪一种处理形式,都是在为学生尽可能地创造英语语言学习的真实语境。

二、文本的处理

大多数教师在引导学生理解文本信息的基础上,由语言层面的浅表性阅读向思想层面的深入性阅读过渡,能够理清文本结构和脉络,进而探究和推知蕴含其中的作者的写作意图和情感文化态度。

1. 把握全文整体框架和文章主旨

学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。大部分教师都设置了与之相关的活动,帮助学生获取信息。如在“The human traffic signal”中设定段落的主题句(Topic sentence),通过主题句了解篇章的主旨大意,形成对全文内容的合理预测。

2. 整体布局,逐段阅读,了解细节

掌握篇章整体结构之后,教师开始引导学生对文本中的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生较深层次地去理解文本材料。在对于文本问题的处理中,已由简单的认知、理解转向对于语言的分析、综合和判断。

首先,大部分设计都是以段落为序(如“The human traffic signal ”和“ A life in sport”),或者以时间的顺序来设计的(如“ Carnival”)。

其次,多数活动设计形式是以问题来引领文本的阅读,但也有其他收集信息的方式,如填表格或图表、归纳大意、摘记、描述、汇报等有利于学生语言能力养成的形式进行,这些活动的设置都是更多地让学生去观察、分析、思考,进而得到语言的内化和提升。

再次,问题的设计不再是简单的“yes”“no”的回答,而是用“why, what, how”等来进行提问,答案也不能从文本中直接找到原句,而是让学生用自己的语言来归纳总结,引导学生从总体上把握文本内容,有层次、有梯度地挖掘文本的深层含义与思想信息。如威海一中的老师在“The human traffic signal”第三段的阅读中设计了一个问题:“What experiences made him take up the unusual job?”这个问题的设置,需要学生运用语言信息归纳总结出答案;接着老师又设置“Is he fit for the job? Why?” 让学生来讨论,启发学生思考,使学生对所学文本有了更深层次的理解。在归纳段落大意的过程中,除了简单地让学生说出段落的关键字词外,再用问题跟进,让学生用自己的语言总结。如“A life in sport”一课中,在阅读第24段时,学生能够在老师的指引下归纳出关键词“success as a businessman”,然后教师用问题跟进:“Why is he successful as a businessman?”,引导学生进一步思考和总结。有的老师在归纳大意的过程中,插入学法指导,如“What reading skills can you find?”等。

3. 活动之间衔接紧凑

大部分教师的教学活动和环节之间有递进性的自然衔接,而且课堂活动流畅,不生硬,且每个活动目的明确,能够达成预先的教学目标预设。

4. 文本的后续处理

大部分教师在读后都设计了各种各样的活动,对文本进行较深层的理解,并进行语言的有效输出活动。一般分为两步。

第一步,让学生将文本理解的内容口头表达出来,对所输入的信息和知识进行吸收、强化、巩固,为读后的语言输出活动进行铺垫。如根据关键字或图表复述文本、换词进行介绍(introduce a Chinese festival)、畅想人物的将来和现在(Li Ning is in face of failure again, whats your opinion? Give us your reason.)、进行读后讨论(If you have a chance to do this job, would you like to do it? Why?)等等,教师要引导学生尽可能多地使用文本中学到的语言和信息,达到学以致用的目的。

第二步,在文本的复述之后,开始进行语言的输出活动。参评教师设计了与文本相关的丰富多彩的活动,让学生以小组合作的形式进行讨论和规划,最终以书面或口头的形式展示自己的学习成果。以“The human traffic signal”为例,参评教师设计了“An interview for some people in La paz ten years later”,“How to be a volunteer”,“Make a report about Teacher Ge Sang”等不同的活动,但印象最深刻的是日照一中的陈晓梅老师,设计了“Timoteos award-winning speech,让学生到台前致颁奖词,学生表现非常优秀,轰动全场。这些活动的设计都是在消化文本的基础上,让学生的学习激情得到了充分的释放。

总之,这次省级优质课的观摩,给我的英语阅读课教学注入了新鲜的血液。我们学习的是鲜活的语言,一定要为学生创设一个和谐、真实的语言环境,将学生的注意力吸引到语篇之中,激发学生的学习情绪,真正由枯燥的检测性阅读变成赏鉴性阅读,这样,英语阅读课教学才能焕发活力。

 

(《山东教育》201512月第36期)