统筹城乡教师资源助力乡村振兴战略

发布日期 : 2018-08-13点击次数 : 来源 : 《山东教育报》(综合版)

  编者按:校园里可以暂时没有多媒体教室和400米跑道,但一天也不能没有好老师。一位智利诗人如是说:“我们需要的很多东西都可以等待,但孩子需要的东西不能等待。他的骨骼正在成形,他的血液正在生长,他的心灵正在发展。我们不能对他说明天,他的名字就叫今天。” 
  今年年初,《中共山东省委、山东省人民政府关于贯彻落实中央决策部署实施乡村振兴战略的意见》(以下简称《意见》)即省委2018年1号文件印发,并分别制定了5个工作方案。前不久,省政府新闻办召开新闻发布会,对此进行了详细解读。《意见》提出,到 2020年,全省义务教育与城镇化发展基本协调,城乡学校布局更加合理,城镇大班额问题基本消除,乡村教育质量明显提升。
  近年来,许多地方加大统筹力度,采取优化编制配置、创新补充机制、加大培训力度、扩大交流轮岗、提高生活待遇等措施,着力培养“下得去、留得住、教得好”的教师队伍,收到良好成效。在第34个教师节即将来临之际,让我们将目光聚焦城乡教师队伍建设和为改善城乡教师生存状态而不懈努力的工作者们。




精心打造城乡教师成长的青翠家园
威海市环翠区教育教学研究培训中心 孙海英
  近年来,伴随着城乡发展进程的加快,威海市环翠区新入职教师大量增加,35岁以下教师占比达43.7%。面对教师年龄结构的新变化,面对教育综合改革的日益深入,面对教师职业坚守和职业倦怠的老问题,如何提升专业内涵和专业研究力,如何生发内动力和创新力,是新时代向环翠教育人提出的重要课题。
  环翠区顺应时代脉络,结合区域特点,紧紧围绕教育改革和发展任务,以问题和需求为导向,以传统匠心和现代智慧为主题,在传承中谋创新,在创新中求发展,努力造就一支“专业底色丰厚,环翠基因明显”的教师队伍,破解教师发展中的难题。

机制创新,优化教师发展生态

  教师发展的最高境界是生命的自觉,也就是教师的自主发展。所以,我们首先要做的就是破除教师发展的制度陈规,为教师发展提供必要的竞争张力,让合作与竞争成为教师互利共生、共同发展的基础。
  环翠区将原有的教师进修学校、教学研究室、教学仪器站合并,组建为环翠区教育教学研究培训中心。机构整合弥补了教师进修学校专业人员的不足,充分发挥了教研员的作用,有利于顶层设计、按需施训,有利于在日常教育教学活动中研训一体、融合发展。
  2014年,环翠区出台《中小学教育协作区建设实施意见》,将之前城乡结对的“学区”(横向)、学段衔接的“片区”(纵向)有机融合,成立纵横捆绑的5大协作区,每个协作区以城区初中为核心,涵盖各生源小学和乡镇结对学校,实施教育资源统一调配、教育管理统一实施、教学研训统一组织、评价体系统一建构、教育质量统一检测,把“学校人”变成“协作区人”,实现协同发展。在此基础上,实现了教研员派驻学校和招考优秀一线教师成为教研员的双向流动,促使教研队伍结构不断优化。近3年,先后有38名校级领导、502名教师参与交流轮岗,每年交流人员都在应交流人数的13%以上,骨干教师交流比例达25%以上,促进了城乡及校际师资均衡,激发了教师个体发展的活力。

匠心传承,厚实教师发展底色

  “学高为师,身正为范”既是对教师职业的解读,也是对“教师匠心”的时代诠释。“学高”指专业,“身正”指德行,应为教师发展的底色。
  环翠区以“知行先锋岗”和“一校一品”党建品牌创建为切入点,深化“党建+师德”一体化建设,突出全员全方位全过程师德养成,序列化开展“爱与责任”“魅力师者”“师者幸福”等主题实践活动,为每位教师量身定制职业生涯规划,培养教师深厚的教育情怀,成就有温度的教师。
  环翠区坚持“实习研修-考核准入-持证上岗”工作程序,严格实行新教师“研修准入”制度。在课程实施上,按照“师德品质”“教学技能”等5大板块,制定《学科新教师培训课程纲要》和《新教师通识培训纲要》,帮助新教师快速掌握工作规范和必备素养。在按需施训上,由导师团队引领,以小组合作、问题探究、研修反思、撰写心得等形式,促进新教师快速成长。在创新形式上,立足区本培训、实习校培训、个人研修“三融合”培训模式,加强“跟岗研修”,让新教师迈出坚实的职业生涯第一步。
  2001年新课改以来,环翠区在区域层面每年开展聚焦课程纲要的全学科全员培训,在学校层面开展常态校本培训达标活动。2014年成立教育协作区,教师专业成长有了新平台,既保证了教师的参与面,又提升了研训的高度,带动教师团队实现了快速发展。

紧跟时代,厚植环翠教师基因

  环翠区实施大阅读工程、心桥工程、信息素养提升工程,着力培养具有书香气质、心育能力、信息素养“环翠基因”的教师。  
  三项工程的实施策略与方式大致相同。区域层面,培养种子,高端引领。目前,分别建有70人、66人、72人的读书种子团队、心桥骨干团队和信息技术骨干团队,他们主要引领解决重点、难点问题;学科层面,全面融合,系统推进;学校层面,全面实施,深入落地。以大阅读工程为例,环翠区出台了《中小学教师读书行动计划》,从顶层进行设计和规划,对学校的读书工作提出目标任务,制定参考标准,纳入年终考评。实施方法是:一级读书圈,遴选爱读书、会读书的教师,成立“环翠教师悦读坊”,通过即时小讲坛、每日微阅读微分享等形式,培养读书种子。二级读书圈,构建起不同学科、不同群体的读书圈,促进全员读书。三级读书圈,辐射产生“师生”“家校”“亲子”“社区”读书圈,带动全民阅读。
  在阅读与分享中,教师的育人理念在悄悄变化,人生格局愈加宽广。像语文学科,分别设有专业阅读群、自由阅读群和教材朗读群,推荐学生阅读的书目教师做到提前阅读,80%的语文教师都是校级、区级名著宣讲员,90%的语文教师建立了学生阅读群、家长阅读群,他们在推广文化的同时丰盈自己、悦纳自己。亲子读书活动让新入学的学生和家长热情高涨,实现了年轻家长亲子共同成长。




 青州市王府街道
让每一位教师都得到成长
本报记者 张洪腾 通讯员 王志红 邓建庆
  5月4日上午,青州市王府街道团结小学党员活动室里,39名教师集聚一堂,4名递交入党申请书的青年教师轮流上台发言。这是该校党支部差额公推入党积极分子的现场。经过现场投票、唱票、公示等环节,被确定为入党积极分子的青年教师刘梦瑶难掩激动的心情,坚定地说:“加入中国共产党是我的梦想。作为一名入党积极分子,我会以党员的标准严格要求自己,绝不辜负组织和学生家长的期望。”
  近年来,王府街道坚持以“创办人民满意的教育”为目标,把提高教师的政治素质和职业道德摆在首要位置,紧紧抓住教师队伍建设这个“牛鼻子”,创新工作思路,搭建活动平台,努力建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍,促进了教育教学质量整体提升。
  2017年暑期,青州市以理顺教师队伍管理体制为目标,在全市范围实施了“县管校聘”改革。王府街道抓住这一有利契机,不等不靠,主动作为,根据所辖学校横跨城区、农村、山区的特殊情况,制定了符合街道实际的工作方案,通过直接聘用、支教交流、校内竞聘、跨校竞聘的顺序,采取逐级竞聘方式进行。街道604名教师全部参与竞聘,直接聘用193人,支教交流2人,校内竞聘373人,跨校竞聘36人。通过双向选择、层层聘用,盘活了教师资源,激发了内部活力,调动了教师教书育人的积极性和主动性。从实验初中跨校竞聘到西书院初中的杨敏老师说:“这次竞聘,让我们增加了危机意识,教师工作不再是铁饭碗、大锅饭,只有不断提升自身的专业素质,才能不被淘汰。”
  王府街道还创新教师成长路径,建立教师层级发展机制,将教师分为“新教师、教坛新秀、骨干教师、名优教师、特级教师”5个层级。在评选教师层级时,他们制定了科学的方案标准,坚持公平公开的原则,促进了教师专业发展。截至目前,街道35岁以下的教师层层参加了教坛新秀评选,39名青年教师被评为教坛新秀,62名教师被评为骨干教师,84名教师被评为街道学科带头人,29名教师荣获市级以上表彰奖励。
  4月11日,省教育厅公示全省基础教育教学成果奖评审结果,王府街道五里学校韩峰老师的《小学数学树型思维教学的探索与实践》荣获一等奖。“我的成长离不开学校的支持、专家的引导。近年来,学校举行了很多接地气的教研活动,专门为我们请来教育专家,有针对性地指导我们开展教学研究,很受我们一线教师欢迎。”韩峰说。
  2017年,韩峰被评为市级农村特级教师,学校专门为他成立特岗工作室,12位青年教师加入其中,并制定了个人专业发展规划,明确了个人发展方向。刘井小学教师李艳红说:“工作室的成员来自街道5处小学。我们定期去5处学校轮流上公开课,并举行沙龙研讨活动,大大提高了我们的专业能力。”截至目前,工作室12名青年教师全部成长为教坛新秀,9名教师举行市级以上公开课,7名教师成长为本学校学科带头人。
  王府街道重视教师专业学习,制定了教师学习督查机制,连续5年开展“校长荐书”活动,每位教师每年至少读一本好书,每学年组织一次读书交流活动,督促教师加强学习、提升素养。截至目前,65位教师在读书沙龙中交流读书感想,30余位教师的教育教学随笔发表在市级以上报刊上。
  一分耕耘,一分收获。王府街道以“师德”“师能”为抓手,一批批爱岗敬业、无私奉献的好教师不断涌现。他们情系教育事业,用爱培育学生,有力地提升了教育教学质量,为学生成人成才撑起了一片蔚蓝的天空。

推进县域城乡一体化菜单式全员培训
肥城市教师进修学校 梁虹
  近年来,肥城市以推进县域城乡一体化全员培训为抓手,以促进教育高位均衡发展和教育公平为目标,坚持统筹兼顾,完善体制机制,创新培训模式,逐步探索出一套适合本市实际的、行之有效的教师培训模式。
  肥城市教师进修学校根据新任教师、在职教师和骨干教师的实际需求,摸清教师教育教学中的主要问题和困惑,分层、分类、分科、分岗研究设计和制定教师培训内容,以“模块”与“专题”方式组织课程。培训内容由专业知识、教育理论、教育教学实践、教育科研四部分构成,分为必修课、选修课和实践课三大类。如新一轮小学教师全员培训,将培训内容划分为三个模块。第一模块为公共课4门课程:教师职业道德、教育教学改革、教师专业成长、高效课堂解析;第二模块为专业课(语文、数学、外语3个学科),每个学科4门课程;第三模块为现代教育技术。每个学员可根据自己的实际情况每年任选一个或几个模块,5年内完成全部培训。校长培训则采用专题为主、动态发展的课程设置模式,每个专题紧扣教育教学改革和亟须解决的实际问题,满足校长的多样化需求。这种自主选课、个性化菜单设计的全员培训模式,为教师提供了多样化的培训机会。
  培训效果源于培训过程,好的培训内容需要适宜的方式呈现才能达到最佳效果。学校在实施县域中小学教师培训的过程中,成功探索出送教下乡、“四段八环”、参与式培训、“影子培训”等有效培训模式。
  送教下乡培训。学校将全市15个街镇(矿区)按相对集中原则联为7个片区,在片区设立培训基地,再分科、分批安排培训。在小学教师、幼儿教师全员培训中,探索出了“四段八环”模式:第一阶段是利用双休日和寒暑假集中学习,包括理论学习和组织学员论坛两个环节;第二阶段是分散实践,巡回指导,包括自学研讨、实践反思两个环节;第三阶段是返岗研修,包括平时的听评课、课题研究和结业考核时的成果汇报两个环节;第四阶段是长期跟踪,包括建立联系档案和跟踪指导服务两个环节。参与式培训主要采用讲座式和参与式两大类。大班额、理论性较强的培训主要采用讲座式,班额小、层次较高的培训多采用参与式。肥城市与青岛市政协和琴岛教师工作室协商,自2011年起分7期选派28名农村基层教师赴青岛挂职,进行“影子培训”,提升专业素质。
  为保证培训效果和质量,学校建立健全了各项规章制度,如班主任职责、任课教师职责、学员守则、考勤管理制度、结业考核制度等。培训班设有专职班主任,负责为学员提供学习活动方面的帮助和服务,处理学员日常生活事务,及时了解培训活动中的不足与缺陷,并与培训者协商调整培训方式、内容等。
  培训评价既是对学员学习情况的评价,也是对培训机构的评价。培训质量的评价主要来自三个方面:一是培训项目自评报告,二是学员的评教,三是教育局组织的办学水平督导评估。学校把自评与他评相结合,过程评价与结果评价相结合,质性评价与量化评价相结合,通过系统、科学的评价,认真总结经验与教训,为后续的培训提供借鉴,促进培训工作不断完善。
  扎实的工作赢得了丰硕的成果。随着培训的全面开展,肥城市中小幼教师的师德修养、教育教学水平及科研能力都得到显著提升;一线教师迅速成长,涌现出一大批省市名师、特级教师、学科骨干、学科带头人、教坛新秀、优秀班主任。肥城市教师进修学校也收获了一系列荣誉:2005年被首批评定为“山东省省级示范性县级教师培训机构”,2011年被山东省教育厅确定为首批“十二五”县级教师教育基地建设单位,2012年获评山东省教师教育先进单位。学校也为肥城创建山东省教育工作示范市和山东省学前教育先进县、获评全国“两基”工作先进市、通过国家义务教育均衡发展评估验收作出了积极的贡献。




 安丘市锦湖小学:
创新管理激活力 内涵发展显特色
本报通讯员 陈金波 郭德强
  建校不到两年时间,安丘市锦湖小学就被评为潍坊市“互联网+教育”学生创新示范学校、潍坊市中小学党建工作示范校,第八届全国中小学数学建模教学研讨会在该校设立小学会场,今年又被省教育厅确定为省教育信息化试点学校。这些荣誉的获得,离不开该校全体教职工的奋斗,也离不开该校项目管理、共同体建设和家校合作等举措的大力实施。

项目管理:从局部最优到整体最优

  传统管理的条块分割导致学校出现局部优但整体一般的现象。为了解决这个问题,该校在深入调查研究的基础上,通过教师代表大会、家委会反复讨论,实行了项目管理,从而达到“削峰填谷”的目的。
  在项目管理机制层面上,该校把着眼点放在构筑精英团队上。校长王维信亲自包靠,形成了教学、德育、课程、心育、信息化、后勤服务相互融合的工作驱动机制,打破了部门之间的壁垒。精英团队负责项目推动,行使以下职权:一是对项目的设计、立项、实施、评估、团队、经费等进行规范,提出要求。二是结合学校短期或者中期规划,确定学校、部门和个人项目。三是制定项目研究的经费保障和绩效评估制度。倡导精英团队成员组建项目团队实施项目,支持与对标学校、联盟学校开展项目合作研究。
  项目管理的实施使学校扩展了工作内涵,提升了知名度,形成了“红星照锦湖”等30多个个性十足的校本课程。该校有6个项目先后在潍坊市教育局组织的教育教学师生比赛活动中展示交流,有4个课题获市级以上立项;在山东省中小学电脑制作活动中被评为最佳组织单位,在山东省“泰山出版杯”小学生创新创客作品大赛中获优秀组织单位奖;在2017年下半年安丘市义务教育学校音体美学科质量抽测中,体育组、音乐组、美术组分别取得全市第一名、第二名、第三名的优异成绩;在2017年安丘市 “中国体育彩票杯”中小学生体育联赛活动中,男篮、女篮代表队分别获得市直小学组第一名、第二名,女足代表队获得市直小学组第二名,女乒、男乒代表队分别获得市直小学组第二名、第三名的好成绩。

共同体建设:从单打独斗到抱团发展

  传统的教师共同体建设重形式、轻内容,打击了大部分教师的积极性。为了解决这个问题,该校立足本校,辐射对标学校,带动联盟学校,通过名师工作室、学科教研交流中心、片区教研活动重塑教师学习共同体,促进了教师成长。
  该校设立 16个名师工作室,以名优教师的名字命名。名师工作室实行主持人负责制,成员通过个人申请、主持人邀请、校长推荐等方式产生。每个工作室有10人左右,对标学校、联盟学校的教师可以参与。
  该校成立了 9个由学科带头人组建的教研交流中心,中心以专题研究为主要形式,重点打造学科教学品牌,实现了建设一个中心、带动一门学科、优化一个团队的目标。对标学校、联盟学校带头人参与教研交流。同时将对标学校、联盟学校划分为5 个教研片区,校长、业务校长挂靠片区,组织开展教研活动,形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块融合”的大教研格局。
  “如今,教师学习共同体已经成为我校提升教育教学质量的加速器和名师成长的孵化器,促进了青年教师的发展,也带动了联盟学校的发展。”该校王维信校长介绍说。在山东省中小学青年教师教学素养比赛中,凌秀峰老师荣获全省小学语文学科综合评比一等奖,范国英老师荣获全省小学英语学科综合评比三等奖;在第十九届“语文报杯”全国中小学生作文大赛中,陈春、李凡老师辅导的学生荣获国家级三等奖,韩淑敏、高凤琪、周晓月、王颖老师辅导的学生荣获省级一等奖,刘雪艳、沈园园、周英、林娜等老师辅导的学生分获省级二、三等奖。该校还被潍坊市人社局确定为“潍坊市高校毕业生就业见习基地”。

家校合作:从浅层参与走向深度融合

  着眼于家校共育的源头问题,该校以课程推进为抓手,建构了系统的管理体系,有效地解决了家庭教育难点、热点问题。每学期组织“百人访千家,联通你我他”家访活动,校干、班主任及任课教师利用课余时间进行家访,全力做好家校沟通工作。在全市组织的家长满意度调查中,该校连续两次取得优秀等次,被评为安丘市家庭教育示范校。
  该校把家长学校和家委会整合为“家校联盟”,每年召开年会,负责人调度工作,审议课表,列席学校教职工代表大会,实现了家长、教师育人目标的同心与行为的同向。每学期,家委会参加学校的期末总结会议,调整课表,评选优秀家长课程和“十大星级优秀家庭”,使“家校联盟”成为学校课程建设的指导者,优秀教师代表和优秀家长代表强强联合,增强了教育合力。
  目前,孩子一入学,家长即入校,成为该校的管理特色。孩子入学培训,家长帮助孩子完成“入学手册”,知晓孩子班级的基本情况。在该校,家长从修习学校家长课程提升自己、参与育人主题活动感受亲子体验、卓越家长进课堂反哺课堂三个维度提升自己。良好的机制促进了学校各项工作的开展。