小议美术生本课堂小组合作

发布日期 : 2018-08-11点击次数 : 来源 : 《山东教育》小学刊

滨州市授田英才学园   王建鲁   刘  杰

 

随着新课程改革的不断深入,合作学习的作用越来越明显地体现在生本课堂实践中。它能真正发挥个人在集体中的作用,强化人与人之间的交互活动,有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小组合作学习方式是课堂教学最简便易行且效果显著的模式。目前随着生本课堂的深入开展,美术教师的教学方式也在发生着些许变化,在传授知识和学生学习的过程中较多地采用了探究学习、自主学习和合作学习的方法。而这其中,无论是绘画欣赏,还是手工制作,合作学习均能开启学生的新思路,带给学生意想不到的效果。因而美术课被认为是最适合小组合作学习的学科之一。

一、科学分组,让探索学习有实效

为了培养美术课堂学生的合作精神,让探索学习有实效,科学分组很重要。分组要考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素。一般情况,根据课型需要四到六人为一小组较为合适。每小组的成员一般以优、中、差的方式搭配。小组打破日常的座位制采取几张桌子拼接在一起,有利于交流活动的开展,各组间的整体水平也较平均。科学分组,强调给每个孩子锻炼的权利和发展的机会。教师重在引导,让平时不爱表现的学生也能尽其所能,使他们能积极愉快地完成任务。学困生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点,长期的耳濡目染,得到了潜移默化,力图使学生在不同能力水平上均有不同程度的提高。

培养小组长,提高合作学习实效。例如,一节美术课上,我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受,并把自己的想法告诉同组的同学,每个人都要发言。当我到各组巡视时,发现他们各看各的书,偶尔和他人交流意见,小组内并没有交流。其实,面对面交流是传递信息最好的方法。于是,我改变了思路,让同组的学生都放下手中的书,聚集过来围在一本书周围,并让组长带领大家交流。讨论的气氛立刻就不同了,他们把目光都集中在发言同学所说的画面上,学生开始很自然地就其他同学的发言内容发表自己的不同见解。所以,科学分组,组长的作用很重要。

二、巧妙设问,让讨论交流有意义

设问要巧妙,合作的问题既不能过易,也不能过难。过易的问题不需要合作也能解决;过难的问题,超过能力水平最高学生可以达到的高度也将会失去合作的基础;另外,合作的问题太大会导致学生无从下手。三种情况都容易使合作学习流于形式。

美术课我尝试以课题为单位统一设计问题,各小组则从不同的角度去探究。例如:手工制作《有趣的鞋》时,我带领同学们讨论,说出鞋的设计可以有多种方法,说出并归纳好不同材料的设计方案,以小组为单位各自领取任务,说出不同材质的设计思路及制作方法等等,小组领到任务后再分配到个人。总之,任务越明确,工作效率就越高。

在生本的课堂中,教师要把课堂还给学生,要变教师的讲为学生的学,在设置问题时,要抓住知识核心问题,设计交流。例如:《我设计的自行车》一课,同学们做了前置性研究,课前便了解了自行车的历史,课上做了交流与分享,节约了时间。本课重点是要学生通过课前仔细观察周围常见的自行车,然后将它们创新设计表现到画面上。问题设置上是让小组同学交流自己观察到的自行车,还是让学生讨论自行车的组成部分?从三年级的学习能力上来分析,对于观察生活中的自行车难度并不大,所以学生讨论的价值就不是很大;而在设计创新上却是一个较难的点,因为三年级的学生对于画面的布局还没有一个整体的观念。因此小组讨论的问题可以设计为“我们该如何将设计创新的自行车表现在画面上?”问题提出来后还要考虑学生该如何进行小组学习。所以有效的问题设计才是值得在课堂上让学生讨论交流的问题。

三、适度有效,让小组合作有价值

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的。只有在学生个体解决问题遇到障碍时进行合作学习才有价值,才有成效。如果为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维而去运用合作的方法就会适得其反。就我们现行的美术教材而言,绝大部分的绘画型教学内容还是要依靠学生个体去完成的。如果非要让几个学生合作完成一幅画的作业,那么学生画作中个性的体现就会极大地削弱。因为并不全是自己的作品,学生可能只是为完成任务而去完成一幅画,而不会更多地去考虑画出自己的想法。因此要根据各类课型的特点来决定是否需要合作,从而体现合作学习的真正价值所在。

小组合作要适度有效,不是所有课型,所有阶段孩子都适合小组合作。培养小组合作的能力,要发挥教师的示范作用。教学中我发现,没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作。就低年级学生而言,他们的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如:在欣赏作品时,我先请分析能力较强的学生发表见解,表示同意或不同意他的意见,如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论,使其形成一种模式,给学生一个导向,再放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

四、量化评价,让合作竞争有发展

小组合作学习能有效提高整体学习成效,有效培养学生的合作意识与合作能力。小组合作学习是否能获得高效,关键在于科学的组织与评价。

比如我校使用的美术素养过程性评价表,对小组合作学习的评价不仅要看结果,更注重小组合作学习各项目标的达成度及学生个体在小组学习过程中的行为表现和学习状态。如学生参与小组活动的态度、广度和深度,以及合作学习的宽松程度、融洽程度和竞争程度。

合作学习成效的评价应注重“过程评价”。学习成效评价形式和角度要多样。小组合作成效评价结果定期累计公布存档,适当与学生学业成绩评定结合,长期、有效地发挥评价的促进与激励作用。有了合作与竞争的学习机制,小组学习的实效性才有可能实现。因此,评价的指导性和激励性应体现在帮助学生发现问题、解决问题上,促进学生积极参与合作,鼓励学生相互探讨与交流,大胆实践,敢于竞争。

实施合作学习的核心目标是运用合作学习的各种方式,提高学生的学习效率。以上是我在教学过程中尝试的粗浅体会。在美术教学中,倡导和实施小组合作学习,目的不是替代和抛弃其他的学习方式,而是让它和其他学习方式一起,基于自主学习的基础之上,共同构建一个立体的、可操作的学习模式,来实现学习方式的根本性转变。要让小组合作学习更深入有效,还需要进一步优化小组结构,精选合作内容,丰富合作形式。只有这样,才能使之真正成为有效可行的学习方式,让我们的美术课堂变得更精彩!

 

(《山东教育》2012年12月第34期)