“精讲多练”任务型教学模式的探讨

发布日期 : 2017-12-05点击次数 : 来源 : 《山东教育》(中学刊)

来源 : 青岛市第五十七中学 陈秀英  
  精讲多练课堂教学模式是我校近年来一直在倡导的一种课堂教学模式,它与教育部颁发的英语课程标准所倡导的任务型教学模式正相吻合,目的都是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,逐步达到教学目标规定的要求。“精讲多练”主要体现在“如何精讲”和“怎样多练”两个方面。而要达此目的,实施任务型教学设计是至关重要的一步。它要求教师在明确的教学目标的指导下施教,通过师生互动、生生互动,创造民主、平等、和谐的学习气氛,充分体现以学生为主的教学策略,使学生在学习的过程中获得成功的情感体验,形成积极的学习态度,促进其语言运用能力的提高。
  笔者在初中英语新课程教学中做了以下尝试,以求探索有效运用精讲多练任务型教学模式的途径。
  一、实行精讲多练任务型教学模式,应密切联系学生实际
  教材是教师实施教学计划的依据,但在实施教学的过程中不可拘泥于教材,要注意实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在进行教学设计时,教师应根据学生的特点灵活运用教材,为学生创设生动的、与其实际生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情。例如:在学习新目标英语(七年级下)BooK II Unit 2
  时,笔者围绕“How to ask for and give the directions on the street”这个话题,进行了如下课堂教学设计。
  (一)因为本课将讨论问路和指路的问题,涉及大批关于地点的名词。如restaurant, bank, supermarket, park,
  pay phone, post office等等,而且情境对话中需要应用这些地点名词,因此在课前就安排学生联系生活实际,画一幅自己居住区域的简易地图,并在图上标明课堂教学中将要出现的地点名词,初步达到预习并掌握这些地点名词的目的。同时,要求学生在预习过程中通过听录音和互相听读,解决单词的发音问题。此预习作业的安排和实施,使学生能够把所学的地理方位知识灵活地应用到英语学习中来,以达到不同学科知识互相融合的目的。在新课开始之前,我还根据教学实施的需要设计了如下两个与学生生活密切相关的话题:1.What do you think of
  your hometown?(你认为你的家乡怎么样?) 2.How many scenic spots do
  you know in your city? How do you get there?(你知道家乡的多少个景点?怎样到达那儿?)通过第一个问题的设计,能够激发学生对自己家乡乃至祖国大好河山的热爱之情;通过第二个问题的设计,能够使学生在进一步了解自己美丽家乡的同时,通过“How to get to these scenic
  spots”直接导入本节课所要讲授的内容,使学生对“How to ask for and give the directions on the street”产生了解的欲望,为后面通过Action(表演)来解决这一主题打下了基础。
  (二)锻炼学生运用英语思维识别地图的能力。通过学生自己画出居住区域的地图这一过程,为课堂中询问和回答不同地点的“position”打下基础。在实施这一课堂教学目的之前,让学生通过预习了解相关位置关系词汇、短语,如across from, on the
  left / right side of the road, in front of,
  behind, next to, between, near等等。对这些表明位置关系的短语的预习和掌握,同样有助于本课Action这一主题教学的进一步展开。
  二、学生学习语言最重要的目的,是为了应用语言解决实际问题
  精讲多练任务型教学模式的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动,培养学生运用英语进行交际的能力。精讲多练任务型教学模式作为英语交际教学的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师在运用这一模式时,应设法使所设计的教学活动能贴近学生的日常生活,使学生学会运用英语解决生活中的实际问题,另一方面也能够满足学生在将来社会生活中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。例如,在教学新目标英语(七年级下)Book II Unit2 How to ask for and give
  the directions on the street时,我围绕这一主题设计了多个情境对话:
  1.How to get to the post office?
  2.How to get to the supermarket?
  3.How to get to the park?
  4.How to get to the hospital?
  5.How to get to the restaurant?
  需要注意的是,在真正的课堂Action之前,需要在课前进行地名设计和情境对话的事先编排。在学生进行课堂情境对话的时候,由于事先对课堂任务的了解和准备,已经对这一内容成竹在胸。同时在设计情境对话的时候,应要求学生运用不同的问路和指路的方式。例如询问道路的方式有:
  Excuse me. Which is the way to...?
  Can you tell me the way to...?
  How can I get to...?
  Excuse me. Where is the nearest...?
  ……
  指出道路的方式有:
  Walk along/Go straight along/Go
  on/Go up/Go down this road. Take the
  first turning on the right /left.
  Turn right /left at the second
  crossing/turning.
  It’s about 100 metres along on the
  right...
  ……
  此部分内容是课堂教学关键之所在,也是本课的重点和难点。在进行任务型教学设计时,将其作为预习任务的一个重点,有助于减轻学生的紧张感和单纯的知识记忆的负担,有助于学生从积极的参与活动中获得语言知识和交际技巧。
  三、促进学生学习能力的发展和英语综合素质的提高
  初中英语教学在教授学生英语知识和技能的同时,还应注意发展学生的学习能力,使学生的想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力在学习过程中得以形成并不断发展。学生只有具备了这多方面的能力,才能适应社会不断发展的需要。另外,在英语教学过程中,教师应该注意培养学生的综合英语素质,即使学生的听、说、读、写各项语言技能都能得到发展。语言技能的提高离不开语言知识的学习和语言的实践,两者互为支撑,互为发展,不可或缺。精讲多练任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面具有明显的优势,能够达到培养学生进行能力迁移和能力储备的目的。例如在设计新目标英语Book II Unit2教学时,我设计了以下任务:
  1.Ask someone to tell a story and
  make a daily report.该任务旨在了解学生课余英语学习状况和对时事的关注情况,同时锻炼学生的英语口语表达能力和听力水平。
  2.Draw a map of their own living
  area and mark the important places on
  it.该任务旨在锻炼学生的动手操作能力、空间思维能力和识图能力,也为课堂新知识的讲解和练习打下了基础。
  3.Find out the new words and phrases of the lesson.该任务旨在训练学生的预习能力和自我排除学习障碍的能力,进而培养学生的自主学习能力。
  4.Practise“How to ask for and give
  the directions on the street”.该任务是课堂教学的核心,首先让学生通过预习查找问路和指路的不同方式,锻炼学生的汇总能力和自我解决问题的能力;其次让学生编排关于这一主题的情境对话,这个任务需要学生之间进行多次交流、磋商以及合作才能完成。此任务是对学生表现能力的考验,也最能体现学生的想象能力、创新能力和合作精神。通过情境对话的准备和在课堂上的现场表演,锻炼了学生的表演能力和口头表达能力。
  5.Listening Pratice.此设计包括听问句选答句和听短文填单词两个环节,旨在集中锻炼学生的听力能力,提高其听力水平。其中第二个环节的选材内容为同一单元的新课文缩写,这样使学生对后面的新知识得以提前预知,在学习环节上有利于新旧知识的衔接和过渡。
  6.Writing Practice.此设计包括根据英语解释写出单词以及词组和重点句型的汉译英训练。该任务旨在加强学生在单位时间内对新知识的掌握能力,同时着重培养学生的文字表达能力和英语思维能力。
  精讲多练任务型教学模式有利于面向全体学生,为每一个学生提供支持性的学习环境,实现最大多数学生最大限度的发展。通过任务型教学设计实施的过程,可以实现师生对于教学知识的共同内化和迁移。同时,在解决任务的过程中,可以使不同水平的学生彼此带动,使每个学生都能够在原有基础上得到切实的收获。学生之间通过交流和互动可以互相启发思路,培养学生的合作意识、责任感和集体荣誉观念,激发学生主动学习、主动探究的强烈动机,有利于提高课堂教学效率。
  总之,精讲多练任务型教学模式把单纯的课堂知识的传授过程,延伸到对知识的预先感知和积极准备上面来,通过各项任务的设计和学生对新知识的预习、准备、展示、汇总和巩固等几个阶段的训练,有利于学生知识梯度的形成,有助于优化教师的导学策略和解惑策略。同时,作为一种新型的教学模式,它需要教师在教学实践中进一步探索、发展并完善,使精讲多练任务型教学模式能够在提高学生的综合英语素质方面发挥出更大效应。
   
  (《山东教育》2011年5月第14期)